Приложение 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ ПОСОБИЮ

Семинар - это одна из наиболее сложных и одновременно плодотворных форм инновационного обучения и воспитания в высшей школе. Высшей формой семинарского занятия является дискуссия. Для обеспечения семинарского занятия должны применяться все имеющиеся современные средства обучения: фрагменты учебных кинофильмов, компьютерные презентации, мобильный Интернет.

В Первом Московском государственном медицинском университете имени И.М. Сеченова семинары по темам, изложенным в настоящем учебно-методическом пособии, являются одним из видов практических занятий со студентами, проводимых под руководством профессора (доцента), который осуществляет научные исследования по тематикам семинара и является знатоком в этой области. На семинарах после предварительной работы над программным материалом и профессора (доцента), и студентов в обстановке активной коммуникации по учебным вопросам решаются задачи формирования необходимых врачу компетенций (знаний в действии); формируется мировоззрение будущего врача и его приверженность медицинскому сообществу; прививаются навыки системного анализа конкретной врачебной ситуации с точки зрения методологических основ истории медицины и биоэтики, что соответствует требованиям федеральных образовательных стандартов по специальности «Лечебное дело» и другим медицинским специальностям (в частности, «Общественное здравоохранение»).

При условии соблюдения указанных требований семинары выполняют следующие функции:

■ стимулируют студентов к регулярному изучению первоисточников;

■ инициируют поиск ими материалов на специализированных информационных ресурсах;

■ дисциплинируют студента в отношении лекционных занятий;

■ помогают закрепить полученные знания, подкрепляя их практикой общения на учебные темы;

■ позволяют оттачивать профессиональную лексику и логику устного изложения учебно-практических материалов;

■ закрепляют правила уважительного отношения к «коллегам по цеху»;

■ формируют личные убеждения в необходимости придерживаться биоэтической концепции в ходе оказания медицинских услуг;

■ развеивают сомнения в необходимости изучения данной дисциплины;

■ помогают свободно и точно оперировать биоэтическими категориями, правилами и нормами;

■ содействуют самостоятельному биоэтическому анализу социальных явлений жизни;

■ служат прозрачной формой контроля успеваемости студентов и позволяют оценивать качество прочитанных лекций.

Ведущей функцией семинара является закрепление и углубление знаний в конкретной области. Использование метода мозгового штурма при решении учебной проблемы помогает поднять уровень подготовки на более высокую ступень, придаёт большую осмысленность профессиональному поведению будущих медиков. Воспитательная функция семинара включает как непосредственное усвоение материалов, так и демонстрацию реальных примеров медицинской практики и их подробный разбор с позиций истории медицины и биоэтики. Семинары также позволяют контролировать содержательность, полноту и индивидуальный характер самостоятельной работы студента. Однако эта функция носит вспомогательный характер.

В нашем университете, где используется инновационный подход к обучению, семинары проводятся с исследовательской целью. При разработке методики семинарских занятий особое внимание обращается на взаимосвязь темы семинара, материалов уже прочитанных лекций и результатов самостоятельной работы студентов, которая выполняется по заданию профессора (доцента) и предусмотрена программой обучения (эссе, курсовые работы, письменные доклады и т.д.). Серьёзное внимание уделяется базовым докладам студентов, которые имеют цель инициирования дискуссии по проблемам, вынесенным на семинар.

Требования к выступлениям студентов на семинарах следующие:

■ связь выступления с предшествующим базовым докладом;

■ раскрытие сущности поставленной проблемной задачи (с точки зрения студента);

■ освещение методологических аспектов в ходе обсуждения учебной проблемы;

■ следование определённому индивидуальному плану выступления;

■ отсутствие у студента стремления к зачитыванию текста, свободное изложение своей позиции;

■ краткость и полнота;

■ стремление поддерживать творческую атмосферу благодаря компетентности в изложении обсуждаемых вопросов.

Руководителю семинара необходимо гибко управлять обсуждением учебных вопросов, не мешая и не перебивая выступающих. Все замечания по выступлениям открыто анализируются в заключительной части семинара. Вместе с тем профессор (доцент) вправе задать дополнительный (уточняющий) вопрос выступающим студентам.

В случае если у студентов возникнут особые затруднения при ответах на проблемные вопросы, руководитель вправе взять инициативу на себя и постараться вывести семинар в прежнее дискуссионное русло.